Análisis de la transformación curricular en el área de ciencias

Análisis de La Transformación Curricular en Educación Media

¿Qué es el currículo?

Cuando se habla “de currículo”, para muchos es sinónimo de diseño curricular, de programa o de plan de estudio como históricamente ha sido conceptualizado. El currículo para nosotros es la plataforma que orienta y construye el destino de una nación, basado fundamentalmente en la reflexión e interacción, considerando aspectos políticos, sociales, culturales y religiosos, comprensión del presente y visualización del futuro.

Cecilia Braslavsky (2005) enfatizó que la educación de calidad “es aquella que les permite a todas las personas aprender lo necesario para aprovechar las sorpresas inevitables y evitar las anticipaciones y profecías descartables”.

Muchos venezolanos coinciden en afirmar que el actual modelo educativo está deteriorado y necesita una profunda transformación. Esta demanda no significa que el sistema haya estado detenido en lo que se ha venido haciendo. Por el contrario, el mismo siempre ha estado en movimiento y dando respuestas a las demandas nacionales en materia de educación.

El núcleo de la Educación Media lo compone el uso intensivo del conocimiento como factor primordial de producción. Esta realidad le plantea a la sociedad venezolana, la urgente necesidad de crear nuevas condiciones sociales, políticas y económicas que definan el sistema de valores en el que se asentaba la educación media en la era moderna y asumir nuevos desafíos para las instituciones educativas. El problema fundamental que encontramos como bien lo señala Hargreaves (1996), radica en la confrontación que se produce entre dos fuerzas poderosas: un mundo que cambia aceleradamente y una institución educativa que pretende permanecer idéntica a sí misma. “Una institución educativa y un currículo que cambia para no cambiar nada”.

La situación de la educación media revela una profunda crisis ética, económica y sociocultural que pide un cambio educativo a partir del cual los estudiantes entren en un ambiente renovado, enriquecido, que los lleve a experimentar los avances de la ciencia, la tecnología y su conexión con una mejor calidad de vida. Es importante que reconozcamos que el modelo tradicional de la educación muestra desde hace años, señales de un severo agotamiento en lo cognoscitivo, lo formativo, lo organizativo y lo funcional.

Las bases del nuevo modelo de la educación media

Según Kuhn (1962) es un soporte de relaciones conceptuales, teóricas, instrumentales y metodológicas usadas por una comunidad científica. Es un modelo de conocimientos utilizado por la ciencia en un momento histórico. El nuevo modelo para la educación media en Venezuela implica trasladar los saberes a la competencia, sostenidos en ejes vertebradores que funcionen de soporte a los aprendizajes en la época de la postmodernidad. Es necesario formar jóvenes con actitudes y aptitudes que le permitan confrontar un nuevo modelo de desarrollo que se oriente a lograr el bienestar general, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico. Como dice Fritjof Capra (2000) Lograr una nueva comprensión científica de la vida en todos los sistemas vivientes: organismos, sistemas sociales y ecosistemas.

El diseño de un nuevo currículo parte de un estudio de necesidades, un diagnóstico de la situación a partir del cual se toman las decisiones referentes acerca de ¿Por qué es necesario asumir el diseño de un nuevo currículo y cómo debe ser esa creación? Desde nuestro punto de opinión como profesores recomendamos formular un diseño curricular con tres ejes transversales que respondan a la situación social del país: Derechos Humanos, Educación Ambiental y Tecnología.

¿Funciona este Nuevo Sistema Curricular para los alumnos y los educadores?

Realmente no porque en vez de aumentar la calidad de educación, baja, porque el profesor enseña lo que el sistema educativo quiere que enseñe, cuando debería haber una educación más amplia, donde le podamos enseñar a los egresados diversidad de estrategias y formas de ver la educación para que se aplique el diseño curricular más consciente. Desde el punto de opinión como profesores pensamos que no hay un análisis serio con respecto a este cambio curricular, está lleno de improvisaciones, no existe planificación alguna y no se adapta a la realidad venezolana. Es ilógico que un docente especialista en Biología imparta Física o Química cuando no ha estudiado para ese campo, este nuevo sistema curricular parece jugar con la educación, porque el alumno necesita aclarar dudas y el profesor no puede responder porque simplemente se preparó para otra área. Es un cambio absurdo porque la formación debe comenzar con los docentes graduados en las misiones o aldeas universitarias que no cumplen con las metodologías universales de un verdadero profesional en la docencia.

Otro tema importante respecto al currículo es el temor de una posible idealización que ha venido intensificándose con las líneas curriculares que se han implementado a partir de 2011 “Con la Colección Bicentenario se han hecho algunas modificaciones. En sus textos hay cambios de contenido, por ejemplo, en ciencias sociales hay mucho de criminalizar al capitalismo, cosas que tienen que ver con el manejo ideológico de la educación”.

Es contradictorio el discurso teórico desplegado en la propuesta y su aplicación apresurada. El mismo documento que dicta las Orientaciones para el Proceso de Transformación Curricular en Educación Media General reconoce que los docentes no están informados sobre las bases epistemológicas que sustentan la propuesta de cambio y los insta a su formación en el tema. El nuevo sistema curricular busca reducir el tiempo de estudio, adecuar los horarios de acuerdo a las necesidades de los alumnos, reconocer los saberes y haceres adquiridos por la experiencia de vida a través de la acreditación y certificación, y articular con otros entes gubernamentales y no gubernamentales para la acreditación de experiencias.

Los estudiantes, por otro lado, se pierden en un sistema que tiene graves deficiencias de infraestructura, demuestran muy bajo rendimiento, hay altos niveles de deserción y los que logran culminar expresan que permanecieron cinco o seis años en un entorno poco atractivo que no logró conectar con sus necesidades. Lo que opinan los estudiantes: "Siento que mi preparación fue defectuosa y desfasada", responde tajante Alessandro Gómez, estudiante de quinto año de una escuela técnica. La valoración de su experiencia en el liceo se inclina más hacia lo negativo: empieza por una gran lista de materias a las que no le encontró sentido porque tenían poca vinculación con sus intereses. "Veía algo que se llama Comercio que no sé para qué sirve, vimos contabilidad y no necesariamente eso es algo en lo que me interese trabajar y también nos dieron Computación, pero en unos equipos donde nada más corría Word, cualquier celular era más avanzado".

Gracias… atte.: Mirgey Rondón